Implication of False Belief Experiments

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• IELTS Reading: Implication of False Belief Experiments

問題の解説

14. G – Harris

_____ gave an alternative explanation that children may not be understanding other’s beliefs.
「_____ は、子どもたちが他人の信念を理解していないのではないかという別の説明をしました。」

• A different explanation has been put forward by Harris. (…). Thus success on false belief tasks can be explained by children trying to imagine what they would do if they were a character in the stories, rather than children being able to appreciate the beliefs of other people.

Q14の主旨は、「子どもは他人の信念を理解していないのではないか」ということです。 Harrisの同様の説明は、H段落にあ り、子どもは他人の信念を理解するよりも、自分ならどうするかを想像しようとするとあります。

15. F – Schatz

_____ found that children under certain age can tell difference between reality and mentality.
「_____は、ある年齢以下の子供は現実と精神の違いを見分けることができることがわかりました」

• Schatz studied the spontaneous speech of three-year-olds and found that these children used mental terms and used them in circumstances where there was a contrast between, for example, not being sure where an object was located and finding it, or between pretending and reality. Thus the social abilities of children indicate that they are aware of the difference between mental states and external reality at ages younger than four.

Q15のキーワードは、 “age”, “difference”, “reality”and “mentality”です。 G段落には、Schatzが「子どもは4歳未満でも心的 状態と外的現実の違いを理解している」と結論づけていることが書かれています。

16. C – Wimmer and Pemer

_____ conducted a well-known experiment and drew the conclusion that young children were unable to comprehend the real state.
「_____は、よく知られている実験を行い、幼い子供は現実の状態を理解することがで きないという結論を導き出した」

• Wimmer and Perner devised a ‘false belief task’ to address this question. The incorrect answers indicated that the younger children did not understand that Maxi’s beliefs and representations no longer matched the actual state of the world, and they failed to appreciate that Maxi will act on the basis of his beliefs rather than the way that the world is actually organised.

Q15のキーワードは、are “young children”, “comprehend” and “real state of the world”です。 B段落から、Wimmer and Pemerの実験結果から、低学年の子どもたちは、マキシの信念や表象が世界の実際の状態と一致しなくなったことを理解し ていないことが推測されます。

17. D – Lewis

_____ found that children who get along with adults often comparatively got through the test more easily.
「_____は、よく大人と仲良くしている子どもは、比較的簡単にテストを通過できることがわかりました。」

• Lewis investigated older children living in extended families in Crete and Cyprus. They found that children who socially interact with more adults who have more friends and who have more older siblings tend to pass TOM tasks at a slightly earlier age than other children.

Q17のキーワードは、are “get along with”, “adults”, “got through” ,“test”です。 F段落では、Lewisが年長の子供を調査した 結果、より多くの大人と社会的に交流する(=仲良くする)人はTOMタスクに合格する傾向があることを発見したことが推測 されています。

18. A – Baron-Cohen

_____ revised an easier experiment to rule out the possibility that children might be influenced by sophisticated reasoning.
「_____ は、子どもが洗練された推論に影響される可能性を排除するために、より簡単 な実験を修正しました。」

• A simpler version of the Maxi task was devised by Baron-Cohen to take account of criticisms that younger children may have been affected by the complexity and too much information of the story in the task described above.

Q18のキーワードは、“influenced” and “sophisticated reasoning”です。 C段落から、Baron-Cohenの実験は、複雑で多すぎ る情報(=sophisticated )によって低年齢の子供が影響を受ける(=influenced)可能性があるという批判を排除したと推察 できます。

19. B – Meins

_____ related social factors such as mother-child communication to capability act in TOM.
「______ は、TOMでの能力発揮には、母子のコミュニケーションなどの社会的要因が関係している」

Meins and her colleagues have found that what they term mind mindedness in maternal speech to six-month old infants is related to both security of attachment and to TOM abilities.

Q19のキーワードは、is “mother-child communication”, “capability” “TOM”です。 E段落からは、Meinsが母親の話し方(= mother-child communication)の心の持ち方が、愛着の安心感やTOMの能力(=capability)と関係していることを発見した ことがわかります。

20. E – Dunn

_____ explained children are less likely to tell something interactive to their mother than to their friends.
「______は、子供は友達よりも母親にインタラクティブなことを話すことが少ないと説明」

• Furthermore, because young children are more likely to talk about their thoughts and feelings with peers than with their mothers, peer interaction may provide a special impetus to the development of a TOM. A similar point has been made by Dunn, (…)

Q20のキーワードは、 “likely”, “interactive”, “mothers” “friends”です。 F段落からは、Dunnが「子どもは母親よりも仲間(= friends)に自分の考えや気持ちを話しやすい」という説明で同様の指摘をしていたことが推察されます。

21. chocolate

• Wimmer and Perner devised a ‘false belief task’ to address this question. They used some toys to act out the following story. Maxi left some chocolate in a blue cupboard before he went out. When he was away his mother moved the chocolate to a green cupboard. Children were asked to predict where Maxi will look for his chocolate when he returns.

Q21のキーワードは“a boy” と“location”.です。 B段落では、Wimmer and Perner の実験では、Maxi (男の子)がチョコレー トを探す場所を子どもたちに予測させていることがわかります。

22. information

• A simpler version of the Maxi task was devised by Baron-Cohen to take account of criticisms that younger children may have been affected by the complexity and too much information of the story in the task described above.

Q22のキーワードは“excessive”です。 C段落では、実験の情報量が多すぎた(=excessive_ことが推測されます。

23. four / 4

• The results of research using false-belief tasks have been fairly consistent: most normally-developing children are unable to pass the tasks until around age four.

Q23のキーワードはare “pass the test” と “age” です。C段落では、子供は4歳頃まではタスクをパスすることができないと 書かれています。言い換えれば、子どもたちは4歳でテストに合格したということです。

24. older

• Lewis investigated older children living in extended families in Crete and Cyprus.

Q24のキーワードは、“Lewis”, “Dunn”, “children” と “certain place”です。 Fの段落では、ルイスがクレタ島とキプロス島で大家族の中で暮らす「older 」の子供たちを調査したことがわかります。

25. adults

• They found that children who sociallyinteract with more adults who have more friends and who have more older siblings tend to pass TOM tasks at a slightly earlier age than other children.

Q25のキーワードは “interaction “と “better performance “です。 F段落では、より多くの大人と社会的に交流する子供は TOMタスクをパスする傾向があると記述されています。

26. challenging

• (…) that peer interaction is more likely to contain pretend play and that it is likely to be more challenging because other children, unlike adults, do not make large adaptations to the communicative needs of other children.

Q26のキーワードは“peer interaction” と “pretending elements”です。 パラグラフFでは、ピア・インタラクションにはふり遊びが含まれる可能性が高く、より「challenging」なものになる可能性が高 いと述べられています。

パッセージの訳

A

1980年代半ばから、子どもの心の理論（TOM）に関する研究が盛んに行われてきました。これは、人は自分とは異なる信念や世界観を持っていることを理解する能力で、4歳までに発揮されます。また、自閉症の子どもにはこの能力が欠如しているようです。人が何を考えているかを理解する能力は、認知的にも社会的にも重要な要素であり、自閉症の子どもにはこの能力が欠けていることから、子どものTOMの発達が注目されています。

B

WimmerとPernerは、この疑問を解決するために「誤信念課題」を考案しました。彼らは、いくつかのおもちゃを使って、次のような物語を演じました。「マキシは出かける前に、青い食器棚にチョコレートを置いていきました。マキシは出かける前に青い食器棚にチョコレートを置いていきましたが、彼が留守の間に母親はそのチョコレートを緑の食器棚に移しました。子どもたちは、マキシが帰ってきたら、どこにチョコレートを探すか予想してもらいました。4歳以下の子どもたちのほとんどは、「マキシは緑の戸棚を探す」という誤った答えを出しました。4歳以上の子どもたちは、「マキシは青い食器棚を探す」という正解を出す傾向がありました。この不正解は、マキシの信念や表現が世界の実際の状態と一致しなくなったことを理解しておらず、マキシが世界が実際に構成されている方法ではなく、自分の信念に基づいて行動することを理解していないことを示しています。

C

前述の課題では、ストーリーが複雑で情報量が多すぎるために、低年齢の子どもが影響を受けるのではないかという批判を考慮して、Baron-Cohenによってマキシ課題の簡易版が考案されました。例えば、子供にSallyとAnneという2人の人形が見せられ、それぞれバスケットと箱を持っています。サリーはビー玉も持っていて、それをかごに入れてから散歩に出かけます。サリーが部屋を出ている間に、アンはバスケットからビー玉を取り出し、最終的に箱に入れます。Sallyが戻ってくると、子どもはSallyがどこでビー玉を探すかを尋ねられます。サリーがビー玉を入れたカゴの中を探すと答えれば合格、サリーがビー玉を隠したと知っている箱の中を探すと答えれば不合格です。この課題に合格するためには、他人の心的表現が自分の心的表現とは異なることを理解し、それに基づいて行動を予測することができなければなりません。誤信念課題を用いた研究の結果はほぼ一貫していて、正常に発達した子どもの多くは4歳頃まで課題をクリアできないとされています。

D

レスリーは、18ヶ月以前の子どもたちは、世界を文字通りに扱い、見せかけをすることはほとんどないと主張しています。また、認知システムには、何がふりで、何が本当なのかを区別することが必要であると主張しています。これができなければ、子どもは想像と現実を区別することができません。レスリーは、一次表象を二次表象にコピーするデカップラーの存在によって、このふりをする遊びが可能になると提案しました。例えば、バナナを電話に見立てた場合、子どもたちはバナナの二次表現を作ります。この表現を操作し、「電話」という記憶された知識を使って、このふりを重ねていくのです。

E

また、社会的プロセスがTOMの発達に関与しているという証拠もある。Meins氏らは、生後6カ月の乳児に対する母親の話し方の「心の持ち方」が、愛着の安心感とTOM能力の両方に関係することを発見した。マインド・マインド・ペアレントとは、子どもの独立した思考や感情を認めるアプローチのことです。親は、子どもの行動に意味があると考え、子どもの感情や欲求、興味に耳を傾けます。また、子どものコミュニケーションの合図を正確に読み取り、心の世界について子どもと話します。（例えば、「クッキーを見ているのは、お腹が空いているからだね」など。）

F

ルイスは、クレタ島とキプロス島の拡大家族で暮らす年長の子どもたちを調査しました。その結果、より多くの大人と社会的に交流している子どもは、より多くの友達を持っていることがわかりました。また、年上の兄弟がいる子どもは、他の子どもよりもTOMタスクに合格する年齢がやや早い傾向がある。さらに、幼い子どもは母親よりも仲間に自分の考えや感情を話すことが多いので、仲間との交流がTOMの発達に特別な刺激を与えているのかもしれません。同様の指摘をしているのがDunnで、彼はピアインタラクションにはふり遊びが含まれている可能性が高く、大人と違って他の子供がコミュニケーション上の必要性に大きく適応することがないため、より困難なものになる可能性が高いと主張している。

G

また、TOMアプローチには、子どもの他者理解を過小評価する側面もあると懸念されています。乳幼児は、人の視線や興味の方向を変えようとして、明らかに物を指差したり、他の人と上手にやりとりしたり、他人の希望に反して自分の考えを述べたり、他人の気持ちに共感を示したりします。シャッツは、3歳児の自発的な発話を調査したところ、これらの子どもたちは精神的な用語を使い、例えば、物の位置がわからないときと見つけたとき、あるいは、ふりをしているときと現実との間にコントラストがある状況で使っていることがわかりました。このように、子どもの社会的能力は、4歳以下の年齢で心的状態と外的現実の違いを認識していることを示している。

H

これとは異なる説明をしたのがハリスです。ハリスは、子どもたちが”シミュレーション”を行っていると提唱しました。これは、相手の立場に立って、相手がどうするかを予測することです。偽りの信念の課題が成功するのは、子どもが他人の信念を理解できるというよりも、自分が物語の登場人物だったらどうするかを想像しようとするからだと説明できます。このように、存在しない状況について考えることは、反実例推論と呼ばれています。